kopfmaennchen

Die Übergänge zwischen den einzelnen Institutionen des deutschen Bildungssystems sind individuell wie institutionell kritische Phasen. Dies gilt auch und gerade für den Übergang von der gymnasialen Oberstufe zur Hochschule, wie die durchschnittlichen Abbrecherquo-ten von über 25 Prozent in Deutschland zeigen. Thematisiert werden diese Übergänge vor allem unter dem kontrovers diskutierten Begriff der Studierfähigkeit. In meinem neuen Aufsatz “Kritische Übergänge. Theoretische Überlegungen und empirische Befunde zur Frage der Studierfähigkeit. Tübinger Beiträge zur Hochschuldidaktik 9(3)” geht es zunächst darum, das Konzept der Studierfähigkeit zu erörtern und sich an eine Definition anzunähern, die über fachliche und methodische Kompetenzen hinaus vor allem personale und soziale Kompetenzen als integralen Bestandteil von Studierfähigkeit versteht. In einem zweiten Schritt werden verschiedene Verfahren der Überprüfung von Studierfähigkeit und das konkrete Beispiel des Studierfähigkeitstests für das Fach Politikwissenschaft an der Universität Tübingen vorgestellt. Die Analyse zeigt, dass Studierfähigkeitstests eine sinnvolle Ergänzung zur Abiturnote sein können, dass allerdings auch hier personale und soziale Kompetenzen eher im Hintergrund stehen. Die Tatsache, dass sowohl der fachlich-methodische als auch der personale und soziale Bereich der Studierfähigkeit anhand der gezielten Einbindung hochschuldidaktischer Ansätze und Strategien schon in der gymnasialen Oberstufe gefördert werden können, zeigt die Diskussion des in Baden-Württemberg als besondere Leistung verankerten Seminarfachs in Kapitel 4. Aktives und forschendes Lernen ermöglichen die Integration sozialwissenschaftlicher Forschung und das Durchlaufen eines kompletten Forschungszyklus. Eine stärkere Vernetzung der Institutionen Schule und Hochschule wäre daher wünschenswert, um Studierfähigkeit schon in der gymnasialen Oberstufe zu stärken und forschungsorientiertes Lernen zu fördern.

Hier finden Sie den kompletten Beitrag unter einem zitierfähigen Link

Hier geht es zur Seite der  Tübinger Beiträge zur Hochschuldidaktik

A new article of mine is available online: “Das zersägte Klassenzimmer – Ein Gruppenpuzzle-Experiment in Zeiten der Ökonomisierung von Bildungsprozessen”, which is published in Tübinger Beiträge zur Hochschuldidaktik 4,1

In a first step article summarizes the development, usage and evaluation of the Jigsaw-Method. Developed in the 1970ies by Elliot Aronson et al to desegregate classrooms in the US in the aftermath of the Brown vs. Board of Education Case in 1954, this interdependent teamwork-method has become an oftenly and sucessfully used method in education on all levels. In times of economization of education, it can be used 1) to effectively teach the so called soft skills as teamwork and so on; 2) to motivate students to study while researching; 3) to bring together heterogeneous and groups of students from different cultural backgrounds.

The second part of the article describes and evaluates an experimental seminar in political science, I held at the University of Tübingen twice, using the jigsaw method. Quantitative and qualitative Evaluation of the first seminar showed some weaknesses of the seminar, I tried to expunge in the second seminar. For example there, i held two more plenary sessions in the middle of the semester to secure results of group work. Both, students presentations/tests and feedbacks showed a significant increase in quality that seems to be linked with the readjustment of the seminar according to the first evaluation.